DISEÑO DE ESTRATEGIA
DIDÁCTICA
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Maestro: Schoenstatt Karla Ávila Hernández Grupo:
Nivel educativo: Medio Superior Asignatura: Autogestión del aprendizaje.
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Nombre de la estrategia: Dibujando a ciegas
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Contexto
aula de clases
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DURACIÓN
TOTAL 1:30 min
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Tema
Comunicación
asertiva.
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Competencias
genéricas
4.
Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos
mediante la utilización de medios,
códigos y herramientas apropiados.
Atributos:
4.1 Expresa ideas y conceptos mediante
representaciones lingüísticas, matemáticas o gráficas.
4.2 Aplica distintas estrategias comunicativas
según quienes sean sus interlocutores, el contexto en el que se encuentra y los objetivos que
persigue.
5.
Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de métodos
establecidos.
Atributos:
5.1
Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva, comprendiendo como
cada uno de sus pasos contribuye al
alcance de un objetivo.
6.
Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia general,
considerando otros puntos de vista de manera crítica y reflexiva.
Atributos:
6.3 Reconoce los propios prejuicios, modifica
sus puntos de vista al conocer nuevas evidencias, e integra nuevos conocimientos y perspectivas
al acervo con el que cuenta.
8.
Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.
Atributos:
8.1
Propone maneras de solucionar un problema o desarrollar un proyecto en
equipo, definiendo un curso de acción con pasos específicos.
8.3
Asume una actitud constructiva, congruente con los conocimientos y
habilidades con los que cuenta dentro
de distintos equipos de trabajo.
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Sustentación
teórica.
https://www.youtube.com/watch?v=itBLSKocD4o
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CONTENIDOS:
CONCEPTUALES:
comunicación asertiva, elementos de la comunicación asertiva.
PROCEDIMENTALES:
como ser asertivo “dinámica dibujando a ciegas”.
ACTITUDINALES:
trabajo en equipo, responsabilidad, respeto.
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SECUENCIA DIDÁCTICA
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RECURSOS
Y MEDIOS
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ESTATREGIAS
DE EVALUACIÓN
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Momento de inicio.
I. El
docente coloca los rotos folios separados unos de otros. Acto seguido,
integra subgrupos de 3 a 6 personas y les indica a cada subgrupo el rota
folio en el cuál trabajarán.
II. El docente explica a los participantes en que
consiste la Dinámica:
1.
Se
elegirá a un integrante por equipo,
para que pasea dibujar con los ojos vendados sobre la rota folio.
2.
Posterior
se le dará al resto del equipo un
sobre con la imagen a dibujar.
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·
Un
rota folio por cada subgrupo
·
Un
plumón para rota folio por cada subgrupo.
·
Vendas
o cualquier material para que los participantes se tapen los ojos.
·
Sobres
·
Dibujos (circulo, triángulo, cuadrado, árbol, casa
etc.)
·
Paletas.
·
1
hoja blanca por cada participante.
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Reflexión.
De
forma individual los participantes redactaran una reflexión de lo que
vivieron.
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Momento
de desarrollo
3.
En
equipo tendrá que quedar de acuerdo en darle las indicaciones a su compañero
de los trazos que realizara sobre la rota folio.
4.
5.
El
equipo que termine primero gana.
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Momento de cierre
6.
La
dinámica se cierra cuando todos los integrantes del equipo tengan su turno de ser el dibujante a
ciegas.
7.
Se
le pedirá a todos los alumnos realicen una reflexión sobre la importancia de
la comunicación asertiva.
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Efectos obtenidos
y esperados.
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Observaciones:
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DISEÑO DE ESTRATEGIA
DIDÁCTICA
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Maestro: José Antonio Hernández Valerio Grupo:
Nivel educativo: Medio Superior
Asignatura: Economía.
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Nombre de la estrategia: Simulación
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Contexto:
Los alumnos realizarán por equipos un mini Noticiero en el cual presentarán
una nota de tipo económico.
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DURACIÓN
TOTAL 30 min. Por equipo.
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Tema
Medios
Masivos de Comunicación
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Competencias:
Competencia
genérica 1:
Se auto
determina y cuida de sí
Criterios:
Elige alternativas y cursos de
acción con base en criterios sustentados y en el marco de un proyecto de vida.
Competencia
genérica 2:
Se
expresa y Comunica
Criterios:
Escucha, interpreta y emite
mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de
medios, códigos y herramientas apropiados.
Competencia
genérica 3:
Piensa
crítica y reflexivamente
Criterios:
Sustenta una postura personal
sobre temas de interés y relevancia general, considerando otros puntos de vista
de manera crítica y reflexiva.
Competencia
genérica 4:
Trabaja
en forma colaborativa
Criterios:
Propone maneras de solucionar
un problema o desarrollar un proyecto en equipo, definiendo un curso de acción
con pasos específicos.
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Sustentación
teórica.
Pimienta
Prieto, J.H. (2012). Estrategias de Enseñanza – Aprendizaje, Docencia
universitaria basada en competencias. Ed. Pearson. Pp. 130 – 131.
Competencia a
desarrollar por el Docente durante todo el curso:
Comprender,
concluir y explicar la información de asuntos relacionados con la Economía
Nacional e Internacional en los diferentes contextos de los medios masivos de
comunicación (impresos y audiovisuales), de los discursos de los actores del
sistema de gobierno; municipal, estatal y federal.
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CONTENIDOS:
CONCEPTUALES:
Fundamentos de Economía.
PROCEDIMENTALES:
Investigación, análisis,
reflexión de noticias de
economía.
ACTITUDINALES:
trabajo en equipo, disponibilidad, organización.
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SECUENCIA DIDÁCTICA
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RECURSOS
Y MEDIOS
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ESTATREGIAS
DE EVALUACIÓN
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Momento de inicio.
I. El docente les da a cada uno de los equipos
un tema de tipo económico a desarrollar.
II. El docente explica a los participantes en que
consiste la Dinámica:
Cada equipo tendrá que investigar y analizar el
tema que les corresponde, posteriormente con la información recabada realizarán
el segmento de Economía de un noticiero y lo presentarán frente a sus
compañeros.
Características: Dos conductores, un reportero y
dos entrevistados.
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·
Cámara
de vídeo.
·
Pc
o Laptop.
·
Micrófonos.
·
Escritorio.
·
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Momento
de desarrollo
III.Formato
en vídeo, No pueden tomar reportajes, entrevistas o comentarios hechos por un
medio masivo.
IV.
En equipo investigarán y analizarán el tema correspondiente, tendrán que
organizar la información para presentarla frente a sus compañeros a manera de
noticiero.
V.
Realización de un guión o escaleta que se presentará al Docente antes de
iniciar las grabaciones de su segmento de Economía.
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Momento de cierre
VI. Cada equipo presentará su video frente a
grupo.
VII. Cada equipo realizará una reflexión sobre su
trabajo.
VIII. Reflexión final por el docente.
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Efectos obtenidos
y esperados.
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Observaciones:
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DISEÑO DE ESTRATEGIA
DIDÁCTICA
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Maestro: Norma Verónica Rodríguez Struck Grupo:
Nivel educativo: Medio Superior Asignatura: Taller de Lectura y Redacción,
Expresión Oral y Corporal
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Nombre de la estrategia: Dime qué ves
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Contexto
aula de clases
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DURACIÓN
TOTAL 20 min
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Tema
Proceso
de Comunicación
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Competencias
genéricas
4.
Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos
mediante la utilización de medios,
códigos y herramientas apropiados.
Atributos:
4.1 Expresa ideas y conceptos mediante
representaciones lingüísticas, matemáticas o gráficas.
4.2 Aplica distintas estrategias comunicativas
según quienes sean sus interlocutores, el contexto en el que se encuentra y los objetivos que
persigue.
5.
Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de métodos
establecidos.
Atributos:
5.1
Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva, comprendiendo como
cada uno de sus pasos contribuye al
alcance de un objetivo.
6.
Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia general,
considerando otros puntos de vista de manera crítica y reflexiva.
Atributos:
6.3 Reconoce los propios prejuicios, modifica
sus puntos de vista al conocer nuevas evidencias, e integra nuevos conocimientos y perspectivas
al acervo con el que cuenta.
8.
Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.
Atributos:
8.1
Propone maneras de solucionar un problema o desarrollar un proyecto en
equipo, definiendo un curso de acción con pasos específicos.
8.3
Asume una actitud constructiva, congruente con los conocimientos y
habilidades con los que cuenta dentro
de distintos equipos de trabajo.
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Sustentación
teórica.
La
retroalimentación en educación.
4010014/Contenidos/Capitulo3/Pages/3.6/36Retro
alimentacion.htm
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CONTENIDOS:
CONCEPTUALES:
Proceso de comunicación, la importancia de la retroalimentación.
PROCEDIMENTALES:
Modificar nuestra comunicación con base en la retroalimentación para lograr
la fidelidad del mensaje.
ACTITUDINALES:
trabajo en silencio, seguir instrucciones, tolerancia a la frustración, respeto.
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SECUENCIA DIDÁCTICA
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RECURSOS
Y MEDIOS
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ESTATREGIAS
DE EVALUACIÓN
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Momento de inicio.
I. El
docente invita a tres voluntarios para describir un dibujo
II. El docente le indica a los espectadores que deberán
reproducir los dibujos que describirán sus compañeros.
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·
Tres
dibujos complejos, que se pueden describir con precisión
·
1
hoja blanca por cada participante
·
Pintarrón
u otro recurso para anotar los resultados
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Discusión
grupal del efecto de la Retroalimentación.
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Momento
de desarrollo
III.
El primer voluntario describe el dibujo más sencillo, como él/ella considere
mejor. En esta primera fase, está de espaldas al grupo, y éste no puede
hablar ni expresar nada.
IV.
Cuando el voluntario indique que ya terminó, dibuja su figura en el pintarrón
y pregunta quiénes lo dibujaron igual. Anota el número en el pintarrón.
V.
El segundo voluntario repite las acciones, con la única diferencia que
él/ella se encuentra de frente al grupo, aunque éste aún no puede hablar ni
expresar nada. El voluntario debe abstenerse de usar la comunicación
no-verbal.
VI.
El tercer voluntario describe su dibujo usando únicamente lenguaje verbal,
está de frente al grupo, y éste puede hacer todas las preguntas que requiere
para reproducir el dibujo
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Momento de cierre
VII. Se analiza el progreso en el número de
personas que fueron capaces de reproducir los dibujos en las tres fases, es
decir, sin contacto visual, con contacto visual y con posibilidades de
retroalimentar la comunicación.
VIII. Se discute la importancia y funciones de la
retroalimentación para alcanzar la fidelidad de la comunicación.
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Efectos obtenidos
y esperados. En la tercera fase numerosos estudiantes deben lograr
reproducir el dibujo con fidelidad. El voluntario que describe el segundo y
tercer dibujo es más cuidadoso y preciso en su uso del lenguaje.
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Observaciones:
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Se puede usar esta dinámica en cualquier nivel educativo, al
tratar el tema de la retoalimentación.
