Mi filosofía educativa

Empiezo con una metáfora, que luego explicaré paso a paso.
La escuela debe darle plumas a las "alas" del estudiante, para que éste sea capaz de volar por sí mismo tan alto como él/ella pueda.
La escuela debe enseñarle al estudiante que tiene alas, qué son éstas, cómo se usan y sugerirle que las despliegue, use y fortalezca para surcar el cielo.
Si la escuela cumple con este primer cometido, le estará brindando libertad, responsabilidad y futuro al estudiante, al hacerlo responsable de su propio futuro. Además deberá enseñarle cuáles son los movimientos necesarios para volar con eficacia y belleza, entendida la primera como el hacer las cosas bien desde el primer intento, y la segunda como el desarrollar los valores, virtudes y actitudes correctas, acorde con la ley, las buenas costumbres y el bien común.
¿Cómo hacerlo? En principio, creo que la enseñanza debe ser lúdica, las actividades que lleven al aprendizaje deben exigir el uso de la abstracción y reflexión para que el estudiante descubra el conocimiento casi por sí mismo, de manera personal. Los estudiantes deben llegar a expresar sus ideas con precisión; deben poder leer e interpretar un texto, y deben poder desarrollar y defender una postura ideológica personal enfrente de un público tanto antagónico como complaciente.
Por otro lado, la evaluación debe ser permanente y con base en la premisa de demostrar de manera fidedigna que se han desarrollado las habilidades de aplicar los conocimientos adquiridos en situaciones reales, a través de la realización de diversas actividades prácticas.  Aún así, el examen escrito debe subsistir a las propuestas de desaparecerlo, para demostrar que la realización acertada de prácticas corresponde a la interiorización de los conceptos teóricos del curso.
Ahora bien, cada estudiante es único y diferente por lo que como meta señalaría el lograrla potenciación máxima de cada estudiante, así como la homologación de los conocimientos mínimos adquiridos por un grupo.
Casi para terminar, desearía tocar el punto medular de la formación de los estudiantes, que expreso como la urgencia de hacerlos responsables de su propio aprendizaje; hacerles ver sus habilidades innatas (alas), potencial (envergadura de sus alas), carencias (plumas que necesitan adquirir o hacer crecer), y las cualidades que son admirables en sociedad (colorido de sus alas).  Si el estudiante busca por sí mismo potenciar sus habilidades de aprendizaje, adquiere conciencia de sus procesos de metacognición y asume los valores de responsabilidad y autodisciplina, habremos cumplido con el papel que la sociedad espera del docente.
El docente, si bien es quien dirige el proceso de enseñanza-aprendizaje, también debe estar consciente de que va a ser superado, por lo que deberá estar abierto a aprender él también, deberá ser flexible a los cambios y mejoras que presenten sus estudiantes y a dejar que sus aprendices usen las alas que les ha enseñado a usar, de acuerdo a sus propias necesidades, creencias, intereses y acordes al contexto al que ellos se enfrentan.

Estrategias didácticas - educación media

Estrategias didácticas desarrolladas por Antonio Hernández, Schoenstatt Ávila y Verónica Rodríguez

DISEÑO DE ESTRATEGIA DIDÁCTICA

Maestro:  Schoenstatt Karla Ávila Hernández                 Grupo: Nivel educativo:   Medio Superior                                     Asignatura: Autogestión del aprendizaje.
Nombre de la estrategia: Dibujando a ciegas		Contexto aula de clases		DURACIÓN TOTAL  1:30 min
Tema  Comunicación asertiva.	Competencias genéricas 4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de  medios, códigos y herramientas apropiados.  Atributos: 4.1  Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingüísticas, matemáticas o gráficas. 4.2  Aplica distintas estrategias comunicativas según quienes sean sus interlocutores, el contexto en  el que se encuentra y los objetivos que persigue. 5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de métodos establecidos.  Atributos: 5.1 Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva, comprendiendo como cada uno de  sus pasos contribuye al alcance de un objetivo. 6. Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crítica y reflexiva.  Atributos: 6.3  Reconoce los propios prejuicios, modifica sus puntos de vista al conocer nuevas evidencias, e  integra nuevos conocimientos y perspectivas al acervo con el que cuenta. 8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.  Atributos: 8.1 Propone maneras de solucionar un problema o desarrollar un proyecto en equipo, definiendo un curso de acción con pasos específicos. 8.3 Asume una actitud constructiva, congruente con los conocimientos y habilidades con los que  cuenta dentro de distintos equipos de trabajo.		Sustentación teórica. https://www.youtube.com/watch?v=itBLSKocD4o
CONTENIDOS: CONCEPTUALES: comunicación asertiva, elementos de la comunicación asertiva. PROCEDIMENTALES: como ser asertivo “dinámica dibujando a ciegas”. ACTITUDINALES: trabajo en equipo, responsabilidad, respeto.
SECUENCIA DIDÁCTICA			RECURSOS Y MEDIOS		ESTATREGIAS DE EVALUACIÓN
Momento de inicio. I. El  docente coloca los rotos folios separados unos de otros. Acto seguido, integra subgrupos de 3 a 6 personas y les indica a cada subgrupo el rota folio en el cuál trabajarán. II. El docente explica a los participantes en que consiste la Dinámica: 1.      Se elegirá a un integrante  por equipo, para que pasea dibujar con los ojos vendados sobre la rota folio. 2.      Posterior se le dará al resto  del equipo un sobre con la imagen a dibujar.			·         Un rota folio por cada subgrupo ·         Un plumón para rota folio por cada subgrupo. ·         Vendas o cualquier material para que los participantes se tapen los ojos. ·         Sobres ·         Dibujos  (circulo, triángulo, cuadrado, árbol, casa etc.) ·         Paletas. ·         1 hoja blanca por cada participante.		Reflexión. De forma individual los participantes redactaran una reflexión de lo que vivieron.
Momento de desarrollo 3.      En equipo tendrá que quedar de acuerdo en darle las indicaciones a su compañero de los trazos que realizara sobre la rota folio. 4.        5.      El equipo que termine primero gana.
Momento de cierre 6.      La dinámica se cierra cuando todos los integrantes del equipo   tengan su turno de ser el dibujante a ciegas. 7.      Se le pedirá a todos los alumnos realicen una reflexión sobre la importancia de la comunicación asertiva.
Efectos obtenidos  y esperados.
Observaciones:

DISEÑO DE ESTRATEGIA DIDÁCTICA

Maestro:  José Antonio Hernández Valerio                     Grupo: Nivel educativo:   Medio Superior                                     Asignatura: Economía.
Nombre de la estrategia: Simulación	Contexto: Los alumnos realizarán por equipos un mini Noticiero en el cual presentarán una nota de tipo económico.		DURACIÓN TOTAL  30 min. Por equipo.
Tema  Medios Masivos de Comunicación	Competencias: Competencia genérica 1: Se auto determina y cuida de sí Criterios: Elige alternativas y cursos de acción con base en criterios sustentados y en el marco de un proyecto de vida. Competencia genérica 2: Se expresa y Comunica Criterios: Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de medios, códigos y herramientas apropiados. Competencia genérica 3: Piensa crítica y reflexivamente Criterios: Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crítica y reflexiva. Competencia genérica 4: Trabaja en forma colaborativa Criterios: Propone maneras de solucionar un problema o desarrollar un proyecto en equipo, definiendo un curso de acción con pasos específicos.	Sustentación teórica. Pimienta Prieto, J.H. (2012). Estrategias de Enseñanza – Aprendizaje, Docencia universitaria basada en competencias. Ed. Pearson. Pp. 130 – 131. Competencia a desarrollar por el Docente durante todo el curso: Comprender, concluir y explicar la información de asuntos relacionados con la Economía Nacional e Internacional en los diferentes contextos de los medios masivos de comunicación (impresos y audiovisuales), de los discursos de los actores del sistema de gobierno; municipal, estatal y federal.
CONTENIDOS: CONCEPTUALES: Fundamentos de Economía. PROCEDIMENTALES: Investigación, análisis,  reflexión  de noticias de economía. ACTITUDINALES: trabajo en equipo, disponibilidad, organización.
SECUENCIA DIDÁCTICA		RECURSOS Y MEDIOS		ESTATREGIAS DE EVALUACIÓN
Momento de inicio. I. El docente les da a cada uno de los equipos un  tema de tipo económico  a desarrollar.  II. El docente explica a los participantes en que consiste la Dinámica: Cada equipo tendrá que investigar y analizar el tema que les corresponde, posteriormente con la información recabada realizarán el segmento de Economía de un noticiero y lo presentarán frente a sus compañeros. Características: Dos conductores, un reportero y dos entrevistados.		·         Cámara de vídeo. ·         Pc o Laptop. ·         Micrófonos. ·         Escritorio. ·         https://www.youtube.com/watch?v=Xp_23b_0c3w ·         https://www.youtube.com/watch?v=UzSulFijO3M ·		Resolutivo Autónomo Estratégico Presentan la información que adquirieron en la investigación de su tema. Existe desorganización en el vídeo. Presentan la información de manera ordenada, la información tiene estructura.  Hay organización en el vídeo. Presentaron la información de manera ordenada, clara y precisa. Su información está bien estructurada. Existe el análisis la reflexión y la síntesis De la información. La presentación audiovisual es coherente y tiene organización de los integrantes del equipo.
Momento de desarrollo III.Formato en vídeo, No pueden tomar reportajes, entrevistas o comentarios hechos por un medio masivo. IV. En equipo investigarán y analizarán el tema correspondiente, tendrán que organizar la información para presentarla frente a sus compañeros a manera de noticiero. V. Realización de un guión o escaleta que se presentará al Docente antes de iniciar las grabaciones de su segmento de Economía.
Momento de cierre VI. Cada equipo presentará su video frente a grupo. VII. Cada equipo realizará una reflexión sobre su trabajo. VIII. Reflexión final por el docente.
Efectos obtenidos  y esperados.
Observaciones:

DISEÑO DE ESTRATEGIA DIDÁCTICA

Maestro:  Norma Verónica Rodríguez Struck                 Grupo: Nivel educativo:   Medio Superior                                     Asignatura: Taller de Lectura y Redacción, Expresión Oral y Corporal
Nombre de la estrategia: Dime qué ves	Contexto aula de clases		DURACIÓN TOTAL  20 min
Tema  Proceso de Comunicación	Competencias genéricas 4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de  medios, códigos y herramientas apropiados.  Atributos: 4.1  Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingüísticas, matemáticas o gráficas. 4.2  Aplica distintas estrategias comunicativas según quienes sean sus interlocutores, el contexto en  el que se encuentra y los objetivos que persigue. 5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de métodos establecidos.  Atributos: 5.1 Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva, comprendiendo como cada uno de  sus pasos contribuye al alcance de un objetivo. 6. Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crítica y reflexiva.  Atributos: 6.3  Reconoce los propios prejuicios, modifica sus puntos de vista al conocer nuevas evidencias, e  integra nuevos conocimientos y perspectivas al acervo con el que cuenta. 8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.  Atributos: 8.1 Propone maneras de solucionar un problema o desarrollar un proyecto en equipo, definiendo un curso de acción con pasos específicos. 8.3 Asume una actitud constructiva, congruente con los conocimientos y habilidades con los que  cuenta dentro de distintos equipos de trabajo.		Sustentación teórica. http://www.tutor.unam.mx/taller_M2_33.html La retroalimentación en educación. http://www.virtual.unal.edu.co/cursos/sedes/manizales/ 4010014/Contenidos/Capitulo3/Pages/3.6/36Retro alimentacion.htm
CONTENIDOS: CONCEPTUALES: Proceso de comunicación, la importancia de la retroalimentación. PROCEDIMENTALES: Modificar nuestra comunicación con base en la retroalimentación para lograr la fidelidad del mensaje. ACTITUDINALES: trabajo en silencio, seguir instrucciones, tolerancia a la frustración, respeto.
SECUENCIA DIDÁCTICA		RECURSOS Y MEDIOS		ESTATREGIAS DE EVALUACIÓN
Momento de inicio. I. El  docente invita a tres voluntarios para describir un dibujo II. El docente le indica a los espectadores que deberán reproducir los dibujos que describirán sus compañeros.		·         Tres dibujos complejos, que se pueden describir con precisión ·         1 hoja blanca por cada participante ·         Pintarrón u otro recurso para anotar los resultados		Discusión grupal del efecto de la Retroalimentación.
Momento de desarrollo III. El primer voluntario describe el dibujo más sencillo, como él/ella considere mejor. En esta primera fase, está de espaldas al grupo, y éste no puede hablar ni expresar nada. IV. Cuando el voluntario indique que ya terminó, dibuja su figura en el pintarrón y pregunta quiénes lo dibujaron igual.  Anota el número en el pintarrón. V. El segundo voluntario repite las acciones, con la única diferencia que él/ella se encuentra de frente al grupo, aunque éste aún no puede hablar ni expresar nada. El voluntario debe abstenerse de usar la comunicación no-verbal. VI. El tercer voluntario describe su dibujo usando únicamente lenguaje verbal, está de frente al grupo, y éste puede hacer todas las preguntas que requiere para reproducir el dibujo
Momento de cierre VII. Se analiza el progreso en el número de personas que fueron capaces de reproducir los dibujos en las tres fases, es decir, sin contacto visual, con contacto visual y con posibilidades de retroalimentar la comunicación. VIII. Se discute la importancia y funciones de la retroalimentación para alcanzar la fidelidad de la comunicación.
Efectos obtenidos  y esperados. En la tercera fase numerosos estudiantes deben lograr reproducir el dibujo con fidelidad. El voluntario que describe el segundo y tercer dibujo es más cuidadoso y preciso en su uso del lenguaje.
Observaciones:

Se puede usar esta dinámica en cualquier nivel educativo, al tratar el tema de la retoalimentación.