Autoevaluación de competencias docentes

Cuadro Competencias docentes específicas

Competencia	Grado en que la poseo 1 al 10
1. Organizar y animar situaciones de aprendizaje	9
2. Gestionar y registrar la progresión de los aprendizajes	9
3.Elaborar y hacer evolucionar dispositivos de diferenciación (evaluación)	10
4. Implicar al alumnado en su aprendizaje y en su trabajo	8
5.Trabajar en equipo	5
6. Participar en la gestión de la escuela	6
7. Informar e implicar a los padres y madres	5
8. Utilizar las nuevas tecnologías	6
9. Afrontar los deberes y los dilemas éticos de la profesión	9
10. Organizar la formación continua	9

COMPETENCIA ACADÉMICA
	Porcentaje de dominio	Se resuelve personalmente o en colegiado	Se requiere de acompañamiento externo
Dominio del plan de estudios y perfil de egreso del nivel en que trabaja	85%	p80/20	No
Conocimiento de los campos o áreas curriculares	90%	Personalmente	no
Diseño y aplicación de formas de evaluación cuantitativas y cualitativas	90%	80/20	No
Postulados y metodología de la pedagogía constructivista	80%	personalmente	no
Conocimiento y aplicación de los enfoques pedagógicos y educativos diversos	Conocimiento 80%, aplicación 70%	personalmente	Con el Ipad
Tipología y abordaje adecuado de contenidos programáticos	100%	personalmente	no
Normatividad institucional	100%	ambas	No
Formación continua y actualización	40 hrs semestrales	personalmente	instructores

COMPETENCIA ORGANIZATIVA
	Porcentaje de dominio	Se resuelve personalmente o en colegiado	Se requiere de acompañamiento externo
Sistematizar de actividades	80%	personalmente	No
Planear colaborativamente un proyecto Institucional	70%	colegiado	si
Planear pertinentemente	100%	colegiado	no
Optimizar tiempos y recursos	80%	personalmente	No
Manejar agendas y otras formas de organización en tiempos y espacios	80%	Ambas	no
Planear visitas guiadas y participaciones interescolares	40%	colegiado	si

COMPETENCIA DIDÁCTICA
	Porcentaje de dominio	Se resuelve personalmente o en colegiado	Se requiere de acompañamiento externo
Diseño  de situaciones de aprendizaje pertinentes	90%	personalmente	no
Escenarios facilitadores	50%	ambos	no
Materiales y técnicas didácticas	100%	personalmente	No
Juegos y técnicas lúdicas	90%	personalmente	no
Modelos diversificados en el aula	50%	personalmente	Si

COMPETENCIA COMUNICATIVA
	Porcentaje de dominio	Se resuelve personalmente o en colegiado	Se requiere de acompañamiento externo
Establecer vías para la comunicación grupal	50%	personalmente	No
La expresión de diversos códigos (alfanuméricos)	90%	personalmente	no
La conciliación frente al conflicto	90%	personalmente	En ocasiones
El seguimiento de instrucciones	60%	personalmente	En ocasiones
El evitar las agendas ocultas en la comunidad escolar	60%	personalmente	No
Promover el flujo de información	60%	Personalmente	No
El enriquecimiento de las competencias comunicativas de sus estudiantes	70%	personalmente	No

COMPETENCIA INTEGRADORA
	Porcentaje de dominio	Se resuelve personalmente o en colegiado	Se requiere de acompañamiento externo
Integrar alumnos con necesidades educativas especiales (NEE)	20%	personalmente	No
Incluir y diseñar adecuaciones curriculares	100%	Personalmente	No
Atender racionalmente a la diversidad áulica	80%	Personalmente	No
Desarrollar prácticas incluyentes	60%	Personalmente	No
Atender a principios como acceso, permanencia, pertenencia, apego escolar y corresponsabilidad	60%	colegiado	No

Influencia de la sociedad en la determinación de contenidos a enseñar

Reseña crítica del texto “La construcción social del contenido a enseñar”, de Gvirtz y Palamidessi

Como el nombre lo indica, este primer capítulo de su libro trata de la fuerte influencia que ejerce la sociedad en la determinación de los contenidos a enseñar en la escuela, es decir cómo seleccionan, organizan,  distribuyen y presentan los contenidos.

Empiezan por definir el término “contenido” y lo ligan a los términos de controlar y limitar y en ese párrafo afirman que los contenidos son algo que permite ¡llenar el tiempo! Una justificación para tener  a los niños en el aula… ocupados. Es lamentable que se perciba así, pues implica un desprecio a todo lo que puede aprender una persona que está conviviendo con la naturaleza o la sociedad en la que vive, y que la escuela es para quitarse a los niños de encima y, además, que en la escuela los controlan.

En otro momento aclaran que un problema de los contendidos es que son determinados por un emisor que nunca ha estado frente a los estudiantes, es un estratega que lo ve todo desde arriba, y añaden que puede seguir varios patrones de intención al determinar los contenidos: políticos, económicos, sociales, ideológicos, que prevalecen en la cultura donde surgen, pero que no necesariamente son compartidas con otros grupos.

Dado que la cultura le da beneficios económicos, sociales, poder, reconocimiento u otros a quienes la poseen, las personas que ya tienen esto intentan preservar sus posiciones y evitar la “competencia” mediante la dosificación y selección de la cultura y especialización: hay una selección cultural del contenido a enseñar.

Los contenidos serán determinados por quienes dominan el juego social: los que tienen poder, o controlan la economía o dirigen la sociedad. Los mecanismos para hacerlo son la prohibición, la determinación de quién posee la verdad y cómo la usan, así como el cumplimiento de cómo se hacen las cosas. Ellos conforman tres campos que determinan el contenido a enseñar: el campo cultural, el campo del estado y el campo del mercado.

Dependiendo de cuál de estos campos tenga más poder en una sociedad, variarán los contenidos a impartir en un sistema educativo, pues ese agente señalará lo que es valioso, conveniente, bello, bueno y útil.

Así, los contenidos se eligen “para” lograr una sociedad predeterminada por intereses políticos, económicos, morales, etc.

Por otro lado, en las sociedades democráticas la educación se considera un bien común, por lo que sigue los principios de gratuidad, obligatoriedad y equidad. Se universaliza la educación y se determinan numerosas competencias básicas.

Una propuesta muy interesante es que, si bien es muy difícil determinar qué es lo básico y en qué orden se debe impartir, lo importante es que existan mecanismos democráticos de expresión, para evitar que ninguno de los grupos que tienen interés en controlar la cultura de la población imponga sus posturas. Todos deberían tener las mismas posibilidades de influir en la determinación de los contenidos a enseñar y en el currículum.

La segunda gran propuesta es que la educación debería ser relevante y pertenecientes a la tradición pública (ciencia, arte, filosofía, derecho y tecnología- ninguna de ellas útil en sí),  y la tercera propuesta es que deben estar aunadas a la comprensión de problemas sociales y personales actuales.

En alguna otra parte del texto señalan que los contenidos a enseñar deben ser conceptuales, procedimentales y actitudinales.

Así, sin mencionar una sola vez el término “enfoque de competencias” llegan a la misma conclusión.

Agregan que la educación debería ser multicultural, multidisciplinaria,basada en problemas o proyectos, y que los docentes debería poder expresar y compartir sus inquietudes y opiniones.

Laura Frade entra en mi vida

Planteamientos útiles de Laura Frade

En el artículo “Evaluación inicial: quiénes son nuestros estudiantes y que saben hacer”, Laura Frade expone que el recurrido examen diagnóstico en el enfoque de competencias debe recopilar información no sólo de los conocimientos previos de los estudiantes, sino también brindarle al docente información sobre quiénes son los alumnos y cómo “usan” sus conocimientos.

Así, con un ensayo o un relato anecdótico puedo valorar la capacidad de los estudiantes para expresar sus ideas, y al mismo tiempo permite ver cómo piensan, qué sienten, qué quieren.

Esto me resulta muy interesante pues, de acuerdo con ella, este examen diagnóstico me permitiría entablar una relación más integral con mis alumnos, ayudarlos a desarrollar las habilidades de las cuales se demostró que carecían y también a usar temas que son de su interés. Además de eso, me enteré de que existe la competencia empática del docente y los conocimientos obtenidos con el examen diagnóstico de competencias facilita su desarrollo y potencia los resultados positivos de una experiencia de enseñanza-aprendizaje entre un docente líder y alumnos que lo reconocen como tal.

En el artículo “La base del ser competente y la definición de las competencias” Laura Frade describe dos perspectivas para definir las competencias, la constructivista, que estudia cómo se produce el saber, además de señalar qué se debe saber; y la adaptativa, cognitiva y conductual, que se centra en el desempeño de una persona ante una demanda del entorno, esto es, cómo despliega todos sus conocimientos, habilidades y actitudes al resolver un problema. Luego analiza cómo se deberán diseñar los programas teniendo en mente el futuro y las necesidades que producirá, así como una breve indicación de cómo se evaluarán dichas conductas desde la perspectiva de idoneidad y adecuación. Al respecto señala que la sociedad es la que determina esto.

Me parece un poco aterrador tener que diseñar el programa educativo del futuro, puesto que esto es absolutamente incierto. La velocidad a la a que se dan los cambios es inalcanzable, en este sentido, creo que pronto la educación se modificará y lo que debemos diseñar es un programa de cómo usar la información que ya se tiene disponible, así como estrategias de análisis y toma de decisiones que funcionen sin importar los recursos que se tengan. Pero más me asustó y me hace reflexionar la aseveración de la Dra. Frade en el sentido de que la sociedad determina lo que está bien y lo que está mal… porque siempre lo ha hecho y reglamentado. Esta propuesta me preocupa, ya que, sin ser experta, puedo afirmar que los valores se están perdiendo y la sociedad ya no los vigila, ni exige ni interfiere con los que no los comparten. Entonces, la sociedad no puede ser un criterio para evaluar la idoneidad de un desempeño. Sabemos que hay grupos enteros de la sociedad que favorecen el aborto, el uso de influencias, ¡el dinero como pasaporte a los abusos!, etc. y no por eso está bien. Ciertamente no se me ocurre una mejor propuesta, salvo recurrir al derecho natural o a lo que numerosas religiones promueven, pero aún con eso ya existiendo, creo que el bien y el mal sólo llegan hasta donde está reglamentado, y a partir de ahí… espero que las madres hayan realizado una verdadera labor de educación moral en sus hijos.

Finalmente, en el artículo de “Qué no son las competencias” Laura Frade, contradiciendo el título del artículo, empieza diciendo qué es una competencia, incluso da cinco definiciones o características de las competencias, y sólo a la mitad del artículo diferencia los verbos a utilizar y cómo utilizarlos a la hora de diseñar las competencias. Así, los verbos que señalan la adquisición de conocimientos o el logro de una sesión de enseñanza-aprendizaje no constituyen la adquisición de una competencia. Es necesario que los verbos de desempeño de una competencia indiquen cómo están usando los conocimientos adquiridos en la resolución de una demanda del entorno.

Lo anterior me resulta muy enriquecedor por varios motivos. El primero es la sencillez con la que lo expone: una competencia debe incluir la resolución de una necesidad, y no sólo señalar la adquisición memorística de conocimientos. Es como una receta de cocina que se debe seguir y siempre terminará uno teniendo éxito. Y segundo, es que revisando algunos de mis trabajos anteriores descubro que tal diferenciación no existía en mi mente.

En horabuena, a buen entendedor pocas palabras.

Evaluación diagnóstica Diseño de cursos basado en competencias.

Evaluación diagnóstica

Diseño de cursos basado en competencias

UVM – 15 marzo

Nombre: _____Verónica Rodríguez Struck____________

1.       Lee detenidamente la premisa y la acotación e identifica si se trata de una competencia. Selecciona con una X la respuesta correcta.

Premisa	Acotación	Si es una competencia	No es una competencia
Sabe algo	Un idioma, leer y escribir, cocinar, pintar	X
Hacer algo	Tocar guitarra, bordar, componer carros, multiplica	X
Querer saber algo	Inglés, historia de México, matemáticas, tocar piano, redacción		X
Enseñar algo	Mi asignatura, un oficio, la lectoescritura, cocina	X
Aprender algo	Inglés, guitarra, redacción, matemáticas		X
Hacer algo bien	Pintar, leer, escribir, cocinar, hablar francés	X
Resolver bien una necesidad	Cantar las canciones que te piden, cocinar con $20	X

2.       ¿Cómo se define el concepto “competencia”? Usa tus propias palabras

____Tener conocimientos, habilidades y  actitudes que me permitan resolver un problema_____

3.       Menciona el antecedente histórico-educativo más relevante que dio origen al concepto de competencia.

___Chomsky_determinó  la competencia lingüística como una habilidad o saber hacer que siempre está en desarrollo. U___________________________________

4.       Menciona una razón por la que es preciso estudiar, comprender y aplicar el enfoque de formación basado en competencias : imparto clases en una preparatoria con enfoque de competencias, la información teórica está disponible, pero tengo que enseñar  a saber usarla. _____________________________________

5.       ¿De qué manera está asociado el Proyecto Tuning al enfoque de competencias?

___Al igual que en el sistema de Educación Media Superior en México, primero los países europeos y luego los latinoamericanos vieron la necesidad de homologar una currícula común o equivalencia de la misma para las carreras que llevan el mismo nombre, y en teoría acordaron la similitud de sus programas para que los estudiantes de todas partes desarrollen las mismas competencias que requiere el mercado laboral mundial.

6.       ¿Cuáles son las clases generales de competencias?

____Competencias genéricas y específicas

7.       ¿Por qué crees que es importante formar a las nuevas generaciones usando el enfoque de competencias?

__De nada sirve tener acceso a toneladas de información si no puedo “aterrizarlas”en mi cotidianeidad y darles un uso eficaz y resolver una problemática de manera eficiente.________________________________________________________________

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________________________________________________________________________________

8.       Responde si las siguientes afirmaciones son falsas o verdaderas:

a)      La naturaleza disciplinar de las competencias permite que sean asumidas como un lenguaje común en organizaciones educativas, sociales y empresariales                                     _f_

b)      El enfoque de competencias implica cambios y transformaciones profundas en los diferentes niveles educativos                                                                                                                              _v_

c)       Las competencias son un modelo pedagógico                                                                                 _f_

d)      El enfoque de competencias al orientar la educación a lo laboral, descuida la formación disciplinar                                                                                                                                                     _f_

e)      El enfoque de competencias se centra en el hacer y descuida el ser                                     _f_

f)       Las competencias son lo que siempre han hecho los maestros                                                               _f_

g)      Las competencias están centradas en el desempeño integral ante actividades y problemas                                                                                                                                                                  _f_

h)      En el enfoque de competencias, el aprendizaje es el centro de la educación                    _v_

Estrategia de enseñanza-aprendizaje SQA

Estrategia de enseñanza-aprendizaje SQA
	Texto: Aspectos básicos de la formación basada en competencias, de Sergio Tobón
	¿Qué sé?	¿Qué quiero saber?	¿Qué aprendí?
	Tobón es un connotado autor del tema	Una definición de competencias	Las competencias son un enfoque para la educación
	Ha impartido muchas conferencias	¿Cómo se deben describir las competencias?	Las competencias rigen laeducación mundial
	El enfoque de competencias está reglamentado y se tiene que seguir	¿Qué estructura tienen las competencias?	Integración de contenidos, contextualización y tiene estándares
	Hay incertidumbre y multitud de opiniones respecto al enfoque de competencias	¿Cómo va a cambiar mi labor docente al aplicar el enfoque de competencias?	El desarrollo del enfoque de competencias ha surgido del contexto histórico, educativo, económico y social.
	Requiere de cambios,esfuerzo, creatividad		La sociedad está implicada en los cambios de la educación.
	Chomsky desarrolla el concepto		competencias son procesos compejos de desempeño eficiente e idóneo en un contexto y se realizan con responsabilidad
	Es multidimensional		Muchas preguntas del examen diagnóstico son respondidas en este texto
	Competencias es un concepto complejo y dinámico		En  la  estructura  de  toda  unidad  de  competencia  se  especifican  los elementos  que  la  componen  y  los  problemas.  Luego se  determinan  los  contenidos  de  los saberes esenciales , indicadores de desempeño y evidencias
			Respondí mal, por segunda vez, el examen diagnóstico.
			Puedo descubrir nuevos contenidos en un texto si me señalan qué debo buscar.